Младшие группы: Веселые человечки

Обучающая программа

• ООП ДОУ

  Рабочая программа группы младшего  возраста №8 ( от 3 до 4 лет)

Структура рабочей  программы

1.Целевой  раздел   программы   

1.1. Пояснительная  записка   

1.2. Цели  и задачи  

  1.3.Целевые ориентиры                                                                                                                           

1.4.Панируемые  результаты освоения  программы                                                               

1.5.Педагогическая  диагностика  достижений  планируемых  результатов                                   

2.Содержательный  раздел                                                                                   

 2.1.Содержание  психолого-педагогической  работы  по  освоению  детьми образовательной  области  «Социально-коммуникативное  развитие»                                

  2.1.1. Содержание  психолого-педагогической  работы  по  освоению  детьми образовательной  области  «Познавательное  развитие»                                                                     

2.1.2. Содержание  психолого-педагогической  работы  по  освоению  детьми образовательной  области  « Развитие  речи»                                                                                  

2.1.3. Содержание  психолого-педагогической  работы  по  освоению  детьми образовательной  области  «Художественно-эстетическое   развитие»                            

 2.1.4. Содержание  психолого-педагогической  работы  по  освоению  детьми образовательной  области  «Физическое  развитие»                                           

   2.2.Програмно-методическое  обеспечение  образовательного  процесса                                   

 2.3.Часть программы, формируемая  участником  образовательного  процесса                                           

 2.4. Комплексно-тематическое  планирование                                                                    

 2.4.1.Перспективный  план  НОД                                                                                            

 2.5.Особенности  взаимодействия  педагогического  коллектива  с  семьями  воспитанников                                                                                            

   3.Организационный  раздел                                                                            

   3.1.Организация  режима  пребывания  детей  в образовательном учреждении                    

 3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе       

3.2.1.Материально – техническое  обеспечение РП                                                                               

3.2.2.Перечень  используемых  методических  материалов                                                      

3.2.3.Перечень  литературных, музыкальных, художественных  произведений  для  реализации  программы  

Приложение

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Рабочая программа разработана в соответствии:

- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);

- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);

- c основной образовательной программой дошкольного образования КГДОУ «ДЕТСКИЙ САД №15»

Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи рабочей программы:

- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

- приобщение детей 2-3 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей 2-3 лет;

- создание условий для равного доступа к образованию для детей 2-3 лет с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия;

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию рабочей программы являются:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

                   1.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.

 К четырем годам:

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические  упражнения  под музыку;

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном  пункте, его названии, достопримечательностях  и  традициях;

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

             Оценивание качества образовательной деятельности.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в форме педагогической диагностики.  Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.»
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии   качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в форме педагогической диагностики.  Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.»  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии  качества образования.
          Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений  ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных  индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При    реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в   рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена  следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и   представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах  дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга),   и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации   обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития   детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их  дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) использоваться исключительно для решения следующих  образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или   профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от   времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его  возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).   При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на   основе малоформализованных  диагностических  методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской   деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических   ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики — физического,  коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются  возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на  разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной  деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком  личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.  Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,  самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень  устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего  развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной  формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её  самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения  позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также  скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его  потребностей.  Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины  поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа  качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение  индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания  адресной психологической помощи.

                    Целевые ориентиры воспитательной работы

 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

                                    Социально-коммуникативное развитие.

От 3 лет до 4 лет.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

• в сфере социальных отношений:

• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

  обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

  поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;

  оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

  приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

• в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;

• в сфере трудового воспитания:

• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;

  воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

  приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;

• в области формирования основ безопасного поведения:

• развивать интерес к правилам безопасного поведения;

  обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое  использование  электронных  средств  обучения.

                        Содержание образовательной деятельности.

• В сфере социальных отношений.

• Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).

  Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

  Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

  Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.

  Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

• В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

• Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

  Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

• В сфере трудового воспитания.

• Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

  Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).

  Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.

  Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

• В области  формирования  основ  безопасного  поведения.

• Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.

  Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.

  Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

  Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

  Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

  Познавательное развитие.От 3 лет до 4 лет.

  В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

• формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
• развивать умение непосредственного по парного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
• обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
• конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
• расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

• Содержание образовательной деятельности.

• Сенсорные эталоны и познавательные действия:

• педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;

  при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

• Математические представления:

• педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше - меньше, короче - длиннее, шире -уже, выше - ниже, такие же по размеру; больше - меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;

  знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

• Окружающий мир:

• педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

• Природа:

• педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

  Речевое развитие.

  От 3 лет до 4 лет.

  В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

• Формирование словаря:

• обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

• Звуковая культура речи:

• продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

• Грамматический строй речи:

• продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

• Связная речь:

• продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

• Подготовка детей к обучению грамоте:

• формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

• Интерес к художественной литературе:

• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

  формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);

  способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

  формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;

  поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

  поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

   Содержание образовательной деятельности.

• Формирование словаря:

• обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);

  активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.

• Звуковая культура речи:

• педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

• Грамматический строй речи:

• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;

  педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

• Связная речь:

• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;

  педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;

  педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

• Подготовка детей к обучению грамоте:

• педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

  Художественно-эстетическое развитие.

  От 3 лет до 4 лет.

  В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

• приобщение к искусству:

• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;

  формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

  развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;

  формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

  знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

  готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;

  приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;

• изобразительная деятельность:

• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;

  формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;

  формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

  находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);

  развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

  формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;

  вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);

  формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;

  знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;

  переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

• конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;

• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

  формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

• музыкальная деятельность:

• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

  формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;

  учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;

  поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

• театрализованная деятельность:

• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;

  формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;

  формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

  формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

  познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);

  знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;

  формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;

  развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;

  формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;

  формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

• культурно – досуговая  деятельность:

• -способствовать организации культурно - досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

  - помогать  детям  организовывать  свободное  время  с  интересом;

  - создавать условия для активного и пассивного отдыха;

  - создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно - досуговой  деятельности;

  - развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;

  - формировать  желание  участвовать  в  праздниках  и  развлечениях;

  - формировать  основы  праздничной  культуры  и  навыки общения в ходе праздника  и  развлечения.

       Содержание образовательной деятельности.

              Приобщение к искусству.

• Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
•  Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
• Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
• Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
• Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

•     Изобразительная деятельность.Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.

• Рисование:

• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);

  продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);

  педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.

• Лепка:

• педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

• Аппликация:

• педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;

• Народное декоративно-прикладное искусство:

• педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

   Конструктивная деятельностьПедагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.Музыкальная деятельность.

• Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
• Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
• Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
• Музыкально-ритмические движения:

• педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

  педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

  педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);

• Игра на детских музыкальных инструментах:

• педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

  поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

  Театрализованная деятельность.

  Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

   Культурно - досуговая деятельность.

• Педагог организует культурно - досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
• Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

• Физическое развитие.От 3 лет до 4 лет.

  1.Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

  обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

  развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

  формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

  укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;

  закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

  2.Содержание образовательной деятельности.

  Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.

  Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

• Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).

• Основные движения:

  бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

  ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках

  упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание  под дугу, не касаясь  руками  пола;

  ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

  бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;

  прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);

  рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.

  Общеразвивающие  упражнения:

  упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

  упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;

  упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;

  музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

  Строевые упражнения:

  педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

  Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли  и другое).

• Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
• Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.

  Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.

  Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

  Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

• Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
• Активный отдых.

• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.

  Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

  Часть рабочей программы, формируемая участниками
                                         образовательных отношений

                                        Педагогическая диагностика
         Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности
  ребенка
       Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны  как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные  (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде  характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения  дошкольного образования и являются определенным отражением  образовательных воздействий при реализации основных образовательных  областей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.
      По завершению дошкольного образования – ребенок способен: использовать основные культурные способы деятельности; принимать  собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности,  проявлять инициативу и  самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников  по совместной деятельности; проявлять положительное отношение к миру,  другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно  проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать  неудачам и радоваться успехам других; активно взаимодействовать со
  сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь  продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и  чувства других; следовать социальным нормам поведения и правилам в разных  видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,  проявляя способность к волевым усилиям; проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде
  всего, в игре; выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно  хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих  мыслей, чувств и желаний в ситуации общения; контролировать свои движения и управлять ими; соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
        К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений  воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного  образования ребенок:
  владеет  разными  формами и видами игры, различает условную  и  реальную
  ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,  интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно  придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен  наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о  природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями  детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности; подвижен, вынослив, владеет
  основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.
        Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми
  предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего
  образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной
  организации и требованиям образовательной деятельности.
      Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
  проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может
  существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
  индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

        Особенности  оценки  основных (ключевых)  характеристик  развития личности ребенка

  сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций  воспитанников. Реализация рабочей программы предполагает оценку  индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим  работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального  развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических  действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) по методике  Верищагиной Н.В.
        Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой  дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через  построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в  образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
  детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной
  работы с ними.  В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик
  развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих
  характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики  на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.  Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
  интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
        Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
  образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных  (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных  воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также  выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.  Выделенные показатели отражают основные моменты развития
  дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в  дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на  следующий возрастной этап.   Поэтому данные мониторинга – особенности  динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности  ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального  общего образования для построения более эффективного взаимодействия с  ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
               Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
  ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
  1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
  взрослого не принимает,
  2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые
  параметры оценки,
  3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
  помощью взрослого.

  Таблицы педагогической  диагностики заполняются дважды  в  год, - в сентябре  и  в  мае, для проведения  сравнительного анализа. Педагогическая  диагностика проводится в ходе наблюдений за  активностью детей  в  спонтанной  и  специально  организованной  деятельности. Инструментарий  для  педагогической  диагностики  -  индивидуальный  образовательный  маршрут  детского  развития, позволяющий  фиксировать  индивидуальную  динамику  и  перспективы  развития  каждого  ребенка  в  ходе:

   -  коммуникации  со  сверстниками  и  взрослыми ( как  меняются  способы  установления  и  поддержания  контакта,  принятия  совместных  решений, разрешения   конфликтов,  лидерства  и  пр.);

    -  игровой  деятельности;  

    -  познавательной  деятельности ( как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной  активности);

    -  проектной деятельности  (как идет развитие детской инициативности, ответственности  и  автономии,  как  развивается  умение  планировать  и  организовывать  свою  деятельность);                                                                                                                                                        -  художестенной  деятельности;                                                                                                                        -  физического развития.                                                                                                                 Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
  решения следующих образовательных задач:                                                                                                     1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
  построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
  особенностей его развития);                                                                                                                                 2) Оптимизации работы с группой детей.
  В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
  ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать
  свои действия. 

                        Карта развития как средство мониторинга становления основных
                                (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
      Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития   личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт  развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который  позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в  процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и  использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного  процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии  отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели  развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
  выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны  опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в  повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной  деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог  использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые  накопились за определенное время наблюдений.
  Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки,  оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На  основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне  актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в
  картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво
  проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.  Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести  дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной  деятельности. Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе  наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех  детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
       Применение данного метода при оценке становления основных  (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и  достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для  организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический  инструмент  дает  педагогу  одновременно  оценивать  качество  текущего  образовательного  процесса  и  составлять  индивидуальную  картину  развития  ребенка  в  соответствии  с  заданными ориентирами. Периодичность  проведения  оценки  развития  основных  (ключевых)  характеристик  позволит  оценивать  динамику  их  развития у каждого  ребенка, что  важно  для  анализа эффективности  созданных  психолого – педагогических  условий,  образовательного  процесса. Неизменяющийся  характер  развития основных (ключевых)  характеристик  с  низкими  показателями  или  динамика  регрессивного  характера  у  ребенка  требуют  взаимодействия  педагога  с  психологом  не  только  для  анализа  особенностей  развития  данного  ребенка,  но  и социальной  ситуации  развития, характера  взаимодействия  окружающих  с  ним. Поэтому  при  необходимости используется  психологическая  диагностика  развития  детей, которую  проводят  квалифицированные  специалисты (педагоги-психологи, психологи)  организации, осуществляющей образовательную  деятельность,  или  Центра  психолого-педагогисеской, медицинской  и  социальной  помощи.  Психологическая  диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать  необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.  Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с  согласия его родителей (законных представителей).

              Оценка  качества  реализации  Программы  дошкольного  образования.                  Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются
  условия, созданные для реализации Программы, и степень их соответствия
  требованиям Стандарта.
       Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное
  развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:
  в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне  их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.   Выполнение требований к условиям реализации Программы  обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников  образовательных отношений, включая создание образовательной среды.  Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на  изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает  максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и  материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного  возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и  укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
         При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена  возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том  числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, для  двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была содержательно-насыщенной,  трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
        Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить  психолого-педагогические условия, включающие:
  1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
  формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
  собственных возможностях и способностях;
  2) использование в образовательной деятельности форм и методов                                                                             3) построение  образовательной  деятельности на основе  взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
  ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;                                                                            4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
  отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
  видах деятельности;
  5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
  для них видах деятельности;
  6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
  участников совместной деятельности и общения;
  7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;                                                          8) поддержка  родителей  (законных  представителей)  в  воспитании  детей, охране  и  укреплении  их  здоровья,  вовлечение  семей  непосредственно  в  образовательную  деятельность.

      Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы  занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога  наличия необходимых компетенций, позволяющих ему: обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе; поддерживать индивидуальность и  инициативу воспитанников; обеспечивать условия для позитивного и  продуктивного взаимодействия детей в группе; реализовывать развивающее образование; эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
       Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять
  (на основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения)
  мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и
  создания им необходимой образовательной среды.
       Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
  развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества  реализации образовательной Программы. Однако динамика становления  основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по  реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными  и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий. 

  Тематическое планирование  на 2024 – 2025 учебный год.

                    СЕНТЯБРЬ

• неделя: «Здравствуй, детский сад»
• неделя: «Осень. Осеннее настроение»
• неделя: «В гостях у Лесовичка (Дары леса: грибы, ягоды)
• неделя: «Мой любимый  детский сад»

•        ОКТЯБРЬ

• неделя: «Что я знаю о тех кто рядом?»
• неделя: «Золотая осень»
• неделя: «Что нам осень подарила»
• неделя: «Мама, папа, я – дружная семья»
• неделя: «Пернатые друзья»

        От 3 до 4 лет.

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».

НОЯБРЬ

1-неделя: «Правила дорожного движения»   2-неделя: «Мебель»     3-неделя:Как животные готовятся к зиме»   4-неделя: «Мама лучший друг»  5- неделя: «В мире интересного»

                    ДЕКАБРЬ

1-неделя: «Мой  дом»   2-неделя: «Здравствуй, зимушка – зима»    3- неделя: «Одежда и обувь»   4-неделя: «Любимые сказки»    5-неделя: «К нам шагает  Новый год»

           ЯНВАРЬ  

1-неделя: « Зимние  забавы» 1-неделя: «Вода вокруг нас»    2-неделя: «Народные промыслы»   3-неделя: « Правила этикета»  4-неделя: «Праздник Защитника Отечества»     5-неделя: «Бабушка любимая моя»

     МАРТ

1-неделя: «Весенние чудеса»  2-неднля: « При солнышке – тепло, при мамочке - добро»     3-неделя: «Народная культура и традиции»    4-неделя: «Мир вокруг нас»

     АПРЕЛЬ

1-неделя: «Пернатые друзья»  2-неделя: «Цветущая  весна»  3-неделя: «Моя безопасность»  4-неделя: «Хлеб  всему голова»    5-неднля: «Насекомые»

       МАЙ

1-неделя: « Праздник Светлой Пасхи»   2-неделя: «Никто  не забыт, ничто не забыто»  3-неделя: «Весенняя лаборатория»  4-неделя: «Насекомые»      5-неделя: «Время года (закрепление пройденного)

                ИЮНЬ

1-неделя: «Здравствуй, лето!»      2-неделя: «Мы живём в России»     3-неделя: «Царство  деревьев»   4-неделя: «В гостях  у  сказки»

                ИЮЛЬ

1-неделя: «Солнце, воздух т вода – наши лучшие друзья (неделя)»   2-неделя: «Неделя  семьи»   3-неделя: «Книжкина  неделя»   4-неделя: «Чудеса  своими руками»              5-неделя: «Солнце, воздух т вода – наши лучшие друзья (неделя)»

               АВГУСТ

1-неделя: «Чудеса своими руками» (неделя творчества)     2-неделя: «Путешествие в мир насекомых» (экологическая неделя)  3-неделя: «Мы познаем  ми 4-неделя: «Дорожная азбука»       5-неделя: «Лето красное прошло»

Основные направления и формы работы с семьей

    Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными  возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном  учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать  друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся  педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.  Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного

потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая  диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение  педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском  саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с   достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.   Целью первых собраний-встреч является разностороннее

знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой,   знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно   использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные   эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами   («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить  регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

      Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг  другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о  состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детсковзрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование  происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на  собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из  различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных),  семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада,  органов управления образованием), а также переписки (в том числе

электронной).                                                                                                                                  Стенды и информационно – познавательные  уголки. На стендах  размещается  стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная  информация. К стратегической  относятся сведения о целях и задачах развития детского  сада  на дальнюю  и среднюю  перспективы, о реализуемой  образовательной  программе,  об инновационных проектах  дошкольного  учреждения, а также  о  дополнительных  образовательных  услугах. К тактической  информации  относятся  сведения  о  педагогах и графиках  их  работы, о режиме  дня, о задачах  и  содержании  воспитательно – образовательной  работы  в  группе  на  год.                                                                         Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший  интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или   уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,  репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного  дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо   постоянно обновлять.

   Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они  принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным  запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

   Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно  поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского  сада, а также в семейных календарях.                                                                                                               Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном  быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать  свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понимается  обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их   воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских   ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на  императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на  принципе личностной центрированности.

Тематика просвещения родителей: правовое, гражданское, художественноэстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение и пр.

    Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов, на саморазвитие   и самосовершенствование.

     Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том  числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские,  районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

      Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания   взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным  педагогом, психологом, группой родителей и пр.), привлекать к участию в  планировании и формировании содержания совместной работы.

        Работа с родителями в младшей группе по программе воспитания   продолжается работа по педагогическому просвещению родителей, приобщение  их к жизни детского сада.   В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в  детский коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог   стремиться воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.

      Педагог должен показать родителям (законным представителям), как   неумение и нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения   ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он  играет в детском саду, хвалить за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей  благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение  разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.

У детей четвертого года жизни возрастает стремление к   самостоятельности, которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть  темой бесед с родителями (законными представителями) детей.

      Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим   возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных  представителей) в воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в  формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать на  родительских собраниях, во время бесед и консультаций.

     В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи  ребенка, интереса к окружающему. Внимание родителей (законных  представителей) к вопросам детей, умение поддержать их интерес, высказывания   способствуют развитию мышления и речи детей, правильного отношения  к  наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных представителей) об   опасности возникновения негативных последствий в случае их равнодушного   отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей,  отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям (законным   представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим   его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком   о прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной

жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте  закладывалось уважение к людям и их труду

                 Часть  формируемая участниками образовательных отношений

·Направление региональный компонент: назначение — патриотическое  воспитание подрастающего поколения, защита и развитие системой образования   региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; объединение обучения и воспитания в  целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и  социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в  интересах человека, семьи.

    В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом  возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям  родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому   в группе в  образовательном процессе используются разнообразные методы и   формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,   дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской  литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.  Содержание  регионального компонент вводится во всех режимных моментах:

- непосредственно образовательная деятельность;

- экскурсионная работа;

- прогулки,

- проектная деятельность.

        Направления работы по реализации регионального компонента ДОУ:

- формирование нравственных идеалов на основе отечественных духовных и

культурно-исторических ценностей;
- формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод
человека и гражданина, закрепленных в Конституции РФ;
- изучение национальных традиций и обычаев;
- воспитание любви к природе родного края и его обитателям;
- воспитание потребности узнавать о природоохранных ценностях родного
края, беречь и охранять их;
- обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения истории
русского языка;
- изучение истории Донецкого края  во взаимосвязи с культурой и
историей России;
- раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства,
ознакомление с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры
через творчество  поэтов, композиторов, писателей и художников;
преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к
окружающим.
      В работе по региональному компоненту используем авторскую программу
«Донбасс - мой  край  родной!», детализируем ее разделами:
«Енакиево мой отчий дом», содержащий знания о нашей малой родине,
ее краткой истории, знакомство с геральдикой и т.д.
«Люблю тебя мой край родной» нацеливает на изучение флоры и фауны
Донецкого края.
«Я и мой город » знакомит детей с историей города, геральдикой,
архитектурными памятниками прошлого и современности.
Развивающая среда ДОУ способствует развитию личности ребенка на
основе народной культуры с опорой на краеведческий материал, позволяет
удовлетворить потребности детей в познании окружающего мира,
преобразовании его по законам «красоты и добра», включает в себя уголки по
патриотическому воспитанию, по приобщению к  национальной
культуре.
                                 Взаимодействие педагога с детьми
Воспитателю при реализации программы курса рекомендуется  использовать психоэмоциональные технологии, к которым относятся: игровые   приемы для активизации и проверки внимания; оздоровительные паузы (физкультурные минутки); психо-гимнастические паузы.
      Моделирование непосредственно образовательной деятельности  дошкольников должно происходить с учетом их возрастных и индивидуальных  особенностей. У детей младшего дошкольного возраста только формируются навыки организованного поведения, привычка к смене деятельности, поэтому переход от игры к непосредственно образовательной деятельности  осуществляется не очень быстро. Педагогу должен предупредить детей об этом, настроить их на предстоящую деятельность. Эффективным методом привлечения  непроизвольного внимания детей является игровой метод. В условиях игры  педагогу легче активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании. 

                                   3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

                       3.1.Особенности организации образовательного процесса
          В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью  детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).  В отличие от зимнего в летний  оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.  Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во  вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При  температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с  продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при  температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время  прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные  игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
       Дневному сну отводится 2-2.20 часа. Самостоятельная  деятельность детей (игры,
подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
     Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,  включая занятия по дополнительному образованию, составляет 10 занятий.
    Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее    высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики  утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными   занятиями.

        Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
                                                  Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часового пребывания ребенка в
детском саду.  Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй
младшей группы и способствует их гармоничному развитию.
Объём образовательной нагрузки (как организованной образовательной  деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе  режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение  продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению содержания дошкольного образования в различных  образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при  планировании работы по реализации Программы зависит от решения  конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных ФГОС  и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности  воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей  образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп   полного дня).

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая  при этом максимально  допустимую  санитарно-эпидемиологическими  правилами  и  нормативами  нагрузку.                                                                                                                                               Сбалансированность всех  компонентов, обеспечивающих  образовательный  процесс,  способствует  формированию  системного  подхода  в работе  всех  подразделений  ДОУ  и  предполагает  комплексность  подхода, обеспечивая  развитие  детей  во  всех пяти взаимодополняющих  образовательных  областях (пункт 2.5 Стандарта).                  Выдерживается  максимально  допустимый  объем  образовательной нагрузки впервой половине дня:
      В середине времени, отведённого на непрерывную организованную   образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
     Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности составляют - 10 минут.
     В летний период осуществляется организованная образовательная
деятельность только эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла
во время прогулки на воздухе.
                  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Во второй младшей группе сложились традиции празднования   определённых событий, праздников, мероприятий:
            Календарь праздников и памятных дат для второй младшей группы

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий
построены Календарно-тематический план, план культурно – досуговой  деятельности.

                РЕЖИМ   ДНЯ                                                                                                      в младшей группе

                                  Расписание занятий  группа №8

                                                Понедельник

1.Познавательно – исследовательская  деятельность (Ознакомление с окружающим  миром, природой)

2.Двигательная деятельность

                                              Вторник

1.Познавательно – математическая  деятельность

2.Музыкальная  деятельность

                                              Среда

1.Развитие  речи

2.Двигательная  деятельность

                                            Четверг

1.Восприятие   художественной   литературы

2.Изобразительная  деятельность (Лепка/ Аппликация)

3.Двигательная  деятельность  на  св.воздухе

                                            Пятница

1.Изобразительная  деятельность (Рисование)

2.Музыкальная  деятельность

     3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и  макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк). Оборудование   помещений дошкольного учреждения безопасное, здоровьесберегающие, эстетически  привлекательное  и  развивающие.   Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащенных большим  количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).   Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Все предметы  доступны детям. В групповой комнате предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей,  которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.). Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах: Принцип   обеспечения  половых  различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе  которой происходит осознание ребенком принадлежности  к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков  проявлять свои склонности в соответствии с принятыми  в обществе эталонами  мужественности  и  женственности; Принцип   эмоциональной насыщенности и выразительности. Этот принцип рассматривается, как способность среды воздействовать на   эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный  отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно — безобразно» и пр.; Ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза» способствующего установлению  оптимального контакта с детьми.
                            3.2.1. Материально-техническое оснащение
-  соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-  соответствие правилам пожарной безопасности;
-  средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование.
      

            3.2.2.Програмно – методическое обеспечение образовательного процесса
1.  «Федеральная образовательная  программа  дошкольного  образования».
2. Гербова В. В.  ФГОС  Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа
3. Губанова Н. Ф.  ФГОС  Развитие игровой деятельности (3-4 года)
4. Дыбина О. В.  ФГОС  Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года)
5. Комарова Т. С. ФГОС  Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года)
6. Пензулаева Л. И. ФГОС  Физическая культура в детском саду. (3-4 года)
7. Помораева И. А., Позина В. А. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (3-4 года). Младшая группа.
8. Соломенникова О. А. ФГОС  Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4)

         Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений  для  реализации  Программы

      От 3 до 4 лет.

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».

Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

                   Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».

                Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.

Проза.Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

                Примерный перечень музыкальных произведений.

  От 3 до 4 лет.

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

                        Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

                       Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

От 3 до 4 лет.

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».